プロローグ
　１．本書のねらい
　２．本書の構成

序　運動学とは何か
　１．運動学におけるコツとカン
　２．運動学の認識の源泉

Ⅰ　実践をとらえ直す

１．「楽しい」という言葉をとらえ直す
　(1)賭けの成立
　(2)小さなけがは大きなけがを防ぐ
２．学習者ど指導者の関係をとらえ直す
　(1)学習者の私にとっての指導者
　(2)指導者の私の身体と学習者の私の身体
３．わざを伝える「方法」をとらえ直す
　(1)一人ひとりの私の覚えかた
　(2)指導者ごとの伝えかた

Ⅱ　コツとカンの世界

１．わざは身体で覚える
　(1)わざは自分の身体でしか覚えられない
　(2)コツとカンは身体でわかる
　(3)一人ひとりの私の身体
２．わざへの関心を育む情況をつくる
　(1)なじみの場をつくる
　(2)動きやすい道具環境をつくる
　(3)動くことに夢中になる
３．わざの不思議はわざの魅力
　(1)他人のわざに不思議を感じる
　(2)私もやってみたいと感じる
　(3)どんな感じか探ってみる
４．コツとカンの習熟の「質」を知る
　(1)まぐれ位相
　(2)図式化位相
　(3)修正化位相

Ⅲ　わざの発生

１．わざを覚えるために
　(1)わざの動きの時空間をつくる
　　①動ける空間をつくる
　　②物や人の動きを<先読み>する
　　③できそうな気配を感じる
　(2)わざを覚えるために練習をする
　　①練習の段取りをする
　　②わざのコツとカンを覚える反復
　　③うまくいく感じを区別する
　(3)わざの動きを修正する
　　①動きにくさに気がつく
　　②新しいコツやカンを描く
　　③修正から安定へ：競技スポーツのトレーニング計画
２．わざを伝えるために
　(1)学習者を共感的にとらえる
　　①場の雰囲気を確認する
　　②わざへの関心の芽生えをとらえる
　　③学習者の動きの時空間を確認する
　(2)学習者のわざの共感的観察とコミュニケーション
　　①学習者のわざを観察する
　　②学習者のわざの動く感じを把握する
　　③学習者の関連する持ちわざを確認する
　(3)共感的観察の展開
　　①学習者の動きの感じを指導者の身体で模倣する
　　②コツとカンの感じを伝える
　　③時機を選んでコツやカンの発生への課題を示す

Ⅳ　スポーツ種目によるコツとカンの特性と指導

１．計測種目のわざの特性と関心の発生
　(1)時間計測種目への関心の発生
　(2)空間計測種目への関心の発生
　(3)計測種目のわざへの関心を導く指導
２．球技のわざの特性と関心の発生
　(1)ボール操作への関心を導く
　(2)駆け引き感覚への関心を導く
　(3)自分のチームの有利不利に気がつく
３．評定種目のわざの特性と関心の発生
　(1)回転運動への関心を導く
　(2)懸垂運動への関心を導く
　(3)支えとび運動への関心を導く

Ⅴ　運動学の問題圏

１．幼児・児童のコツとカンの発生
　(1)幼児・児童の遊びの世界
　(2)幼児・児童がなじめる場をつくる
　(3)動きの模倣への関心を導く
２．障害と運動学
　(1)リハビリテーションの運動発生
　　①身体障害者（児）の身体発生
　　②障害を持つ身体への指導者の身体での共感
　　③身体障害者（児）のコツとカンを導く
　(2)視覚障害児のわざの発生
　　①視覚障害児の動きの世界
　　②視覚障害児のわざへの関心を導く
　　③視覚障害児のコツとカンを導く

Ⅵ　運動学ゼミナールのために

ゼミナール１
　(1)学習者と指導者の間の<なじみ>をどのようにつくるか
　(2)初心の指導者の運動共感能力をどのように培うか
　(3)外見的に見落としがちな動きの欠点をどのように発見するか
　(4)助走の動感構造をどのように指導するか
　(5)球技のフェイント動作をどのように指導するか
　(6)動きを培う補助の仕方をどのように指導するか
　(7)幼児・児童の運動世界を大人がどのようにとらえるか
　(8)動けない世界を健常者がどのように追体験できるか
　(9)視覚障害児に練習対象の動きをどのように把握させるか

ゼミナール２
　(1)初心者の動きの左右を替える指導はどのようにするか
　(2)球技のコート内で動きながら全体の情況をとらえる能力をどのように導くか
　(3)「今だ！」を見出す能力をどのように導くか
　(4)運動学習での「反逆身体」の意義をどのように理解させるか
　(5)「頭越し」局面を持つ運動をどのように指導するか

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