刊行に寄せて（佐藤学）

プロローグ　保健授業の「学び」へ誘う
　１　教室からの改革
　２　「学び」とは何か
　３　「授業」とは何か
　４　保健の「学び」はなぜ生まれにくいのか

第Ⅰ部　保健の「学び」と出会う

第１章　「教えること」から「学ぶこと」へ。
　１　綿密に準備された授業（plan）の遂行――「生活習慣病の予防」の授業から
　２　「教える―教えられる」関係からの離脱
　３　かかわり方の知恵
　４　これまでの「教育」を乗り越える

第２章　「背伸び」と「ジャンプ」による学び――中学校「応急手当」の授業実践から
　１　「基礎基本」から「応用発展」へというあたりまえを問い直す
　２　廣井実践「応急手当」の授業から学ぶ
　３　ジャンプのある学びの課題
　４　ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」
　５　どのレベルに課題を設定するか
　６　「基礎基本」にもどる

第３章　教室の事実から学ぶ――子どもの声を聴き、「学び合い」を見まもる
　１　できすぎた子どもたち
　２　議論を子どもにゆだねる――藤田実践「育ちゆく体とわたし」
　３　「何もしないこと」を「する」――成熟する時間
　４　「猫の満足」に表現された「学び」の本質
　５　親の学習参加へつなげる
　６　藤田実践のすばらしさと課題――グループのつなぎ方

第４章　少人数グループによる学び合い――表現し、響き合う子どもたち
　１　「よい授業」を追い求めて
　２　「よい授業」といった価値観の崩壊
　３　主体的参加とグループ活動――「よくまわるコマを作ろう」
　４　グループとは何人か――５人グループで泣き出してしまった子
　５　４人グループをつくる
　６　子どもたちの言葉で響き合う――「他者の言葉」が「自身の言葉」となる
　７　「わかる」の４段階――「互恵的な学び」へ
　８　「わからない」ことの共有

第Ⅱ部　保健の「学び」が生まれるとき

第５章　子どもの学びに焦点化した授業研究――「学び」を切る言葉、「学び」へと誘う言葉
　１　子ども不在の校内研修
　２　教師が育つ学校――関係を見る
　３　教師にとって都合のいい言葉――「他には」「後でね」「わかった？」
　４　教師が発する言葉の意味――「応急手当」の事後研究を例に
　５　「学び」を切る言葉
　６　どの場面をとりあげて、学びへつなぐのか
　７　実践の中で学びをデザインする

第６章　「教材」研究から「学び」のデザインへ――「教材のパッケージ化」と「学びの創造」
　１　「教材」≠「教育内容」
　２　もう一つの事例――「「三権分立」の授業
　３　子どもの内面に「問い」を立てる――「健康の考え方」の教材を作る
　４　「異なる考え」との出会い――なぜ「延命治療」を選択しないのか
　５　子どもが「経験」から「想像」できるか
　６　「アイデア」と「インフォメーション」の融合

第７章　「がん教育」におけるオーセンティックな学び
　　　　――子どもの学ぶ姿から今後の実践のヴィジョンを探る
　１　子どもの「がん」のイメージは？――先行する「恐怖」
　２　「狭く深く」、そして「広げる」展開へ
　３　身近な人が「がん」になったとき――がん経験者との対話から学びを深める
　４　３文字に表現された学び
　５　学習内容の広さに戸惑う

第８章　教具を越えて子どもと向き合う――つぶやきを聴き、学びへつなげる
　１　根本実践「手や体をせいけつにしよう」（３年生「体の清潔」）
　２　どうすれば清潔になるのか？
　３　よく準備された教具――寒天培地かブラックライトか
　４　教具へのまなざし――「手洗い」から「体の清潔」へ広げる
　５　「30秒」の壁を越えるとき
　６　「つぶやき」を学びにつなげる

第Ⅲ部　保健の「学び」が深まるとき

第９章　「深い学び」はどのようにして可能になるのか
　１　「健康と環境」の授業の難しさ――深まりが持てる内容なのか
　２　教師にとっての「深い学び」――水俣病を例に
　３　視点の転換――「チッソは私であった」
　４　「環境」を外に置くか、内に置くか――「私の中の“加害者”」
　５　「知らないことを知らない」から「知らないことを知る」ことへ
　６　自らの思考の枠組みにアプローチする
　７　「深い学び」へ誘い――自ら変わることによってはじまる往還作用

第10章　「話し合い」から「学び合い」へ
　１　「活発に活動するグループ」と「静かなるグループ」の学び――思考の活動を見とれるか
　２　子どもと教師の２年後に学ぶ――「病気（感染症）の予防」を例に
　３　「人ごと（他人ごと）」として考えられた答えを砕く
　４　「つなぎ」「もどし」「再ジャンプ」しながら学びへ誘う
　５　「できるだけ」を乗り越える――「状況との対話」
　６　教師の不安はどこからくるのか――「話し合い」のプランから「学び合い」のデザインへ
　７　「学び」を生み出す専門家――行為しながら考える

第11章　対話（dialogue）をデザインする――子どもの表現を受け止め、「学び」へつなげる
　１　経験していないことを学ぶ――きれいな「言葉」が上滑りしていく
　２　子どもの声が聞こえない
　３　他者の「言葉」を自身のものにする――「飲酒の害」を例に
　４　教室という場所でのコミュニケーション――形式的な検討時間とワークシートのあり方を再考する
　５　「話しことば」と「書きことば」によるコミュニケーション
　６　「差異」の受容からはじまる学び
　７　「小さな声」をとりあげられるか
　８　「参加」の瞬間

エピローグ　保健の「学び」の創造へ――「授業づくり」から「学びのデザイン」へ
　１　教師が何かをつかむ――子どもによって教師が支えられる教室
　２　「学びの共同体」の<ヴィジョン>を<哲学>と<活動システム>
　３　今の時代を生きる私たちにとって「縄文土器」を学ぶ意味は何か
　４　「『健康』を学ぶ意味」について――実感のない学び
　５　行動科学はなぜ注目されるのか――予測可能性の中を生きる
　６　生きる目的と手段のズレ――「未来志向」と「現在志向」との間で

■文献・註
■あとがき